曾经和一家朋友带孩子一起玩，之后在一起吃晚饭。那孩子的爸爸是一家大公司的总裁，积极参与自己女儿学校的活动，除了是校董会成员，还每年出资并亲自上阵带领女儿学校的全体老师去一个幽静的野外度假区集训。目标是培训老师如何在教育中重视培养孩子的合作精神、环境保护意识。

“他们这一代必须要解决环境问题。他们不解决，情况就不可逆转了。”这位五十多岁的哈佛商学院毕业生，脑袋偏离开桌上的饮料杯，冲着正在另外一张桌子上吃饭的两个嬉笑的十岁小女孩看了看。

这种对环境的焦灼感，在我当妈妈这十几年，是在和女儿的老师、别的家长打交道的时候一贯性地感受到的情绪。

一旦焦灼感浮现，积极的人就会不遗余力地去想办法。家长把环境教育融入生活，老师们在学校把环境教育融入课程。而环境教育，是科学教育的重要部分，也是科学教育的高效载体。

有朋友问我如何培养孩子的领导力。我从来不培养自己孩子的领导力。我自己对当领导不感兴趣，也无意让我的孩子当领导。但是我知道，一个正常社会环境下当领导的人，必定是最迫切、最沉迷于为社区、为人类解决问题的人。

而人类目前面临的最大问题，就是环境和自然资源的可持续性。一个成长中没有机会学会自然环境是如何运作的孩子，长大后无法和同龄人中最优秀的人对话，更不可能去吸引到追随者。

所以，无论是从做人的基本责任和道德看，还是从功利的角度看，赋予孩子系统深刻的自然环境知识，就是给了他们成长必需的“维生素”。

家长有很多可做的。学校有很多可做的。社会也有很多可做的。多方可做的是相通的。但是，学校有学校的优势，那就是把自然科学教育规范化、课程化。

那学校具体如何做呢？做了后如何测评效果呢？今天就介绍一个这方面的研究。

谁做的这项研究？

研究是由美国GeorgeMasonUniversity的CarleyFisher-Maltese博士和HampshireCollege的TimothyD.Zimmerman博士所做。研究报告于年发表于《国际环境和科学教育》杂志上。看背景，两位都是年轻有为、训练有素的专家。Zimmerman拥有加州柏克莱大学科学教育专业的博士学位。

左：CarleyFisher-Maltese博士

右：TimothyD.Zimmerman博士

研究要回答什么问题？

研究人员设计出了一个自然科学教育课程。课程侧重一个具体话题，就是昆虫和节肢动物。课程把课堂教学和室外田野活动结合。课程前后各测评一次学生的自然科学知识和环保意识，通过看这些方面是否有提高来检测课程的效果。

研究要回答的问题是：这个课程是否有效？

谁参加了研究？

研究在四个二年级的班级进行。学校位于美国的新泽西州。学生中，60%为白人，40%为亚裔。共有66名学生、4名老师和1名校长参加研究。

田野教育在学校的一片菜园、花园（以下简称“菜园”）中进行。

学校的菜园有四大块、两小块，周围有篱笆围住，防止鹿和野兔偷食种的植物。

老师和学生们种植了多种蔬菜、水果、花卉，比如豌豆、西红柿、胡萝卜、九层塔、莳罗（一种香料）、蓝莓、草莓、百日草和金盏花等。

课程设计的一个目标是让学生把课堂上学到的概念和实践结合并通过这种结合而加固。

研究过程是什么？

研究过程包括四部分：设计课程，培训老师，执行课程，课程开始前结束后两次测评学生。

a)设计课程:

研究报告的第一作者CarleyFisher-Maltese博士设计了课程。她本来是这个学校的二年级老师。六年前带领学校人员建起了这个菜园。为了避免这种之前和学校的关系影响到研究人员的客观判断，另一名研究人员，也就是本文第二作者，独立地审核研究材料、数据等。

b)教师培训：

研究报告第一作者，对四个班的老师进行培训。

c)课程执行：

课程全部由任课老师执行。课程开始后，两名研究人员扮演观察者、记录和研究者的角色。

课程共有四课，跨时11天。因为时间跨度不长，我把它叫做“自然教育微课”（“微”为“微小”，不是“







































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